課題解決型学習(PBL）で大学生の好奇心に火をつける！

学生に
「新たな価値の創造にチャレンジしてもらいたい」、
「世の中の動向、課題に関心を持って、学びを深めてもらいたい」、
「社会に必要な力を身につけてもらいたい」、
そのような想いから、課題解決型学習（PBL、Project-Based Learning）中心の授業を行ってきた。

キャリア教育の授業で、
ナカバヤシ（株）から「大阪万博２０２５に向けて、いのち輝く未来ビジネスをデザインする」という業務課題を命じられる（ナカバヤシ（株）様に登壇いただく）。

受講者は、社会に出ること、働くことが漠然として不安を感じている大学２年生、４週間後の社内企画会議に向けて、プロジェクトがスタートした。

「テーマが漠然としている」
「どうやって進めたらいい？」
「ムズイ（難しいの意味）」
「まずは、各自でアイデアを出しあわない？」
「その進め方、収拾つかなくなりそう」・・・、
なかなか苦戦している様子。

学生の課題を奪ってはならない、ひたすら見守ることに徹する（ぐっと我慢）。
すると、行き詰ったチームが、他のチームと意見交換を始めた。
心の中で「いいねー」とつぶやく。

「そうか！　チームとして目指すゴールを決めよう」
「ターゲットを決めよう。誰がどうなっていたらいいかをみんなで考えよう」
「各自で、気になる社会問題、課題を出し合わない」・・・、
持続可能な開発目標（ＳＤＧｓ）なんていうワードを飛び出す。

学生が自らの力で、前進している姿を見ると嬉しい。思わず顔が緩む。

４週間後の社内企画会議で発表された
「コンサートに時空間移動　クリアビジョンシステム」
「南海トラフ地震　老人、子供を津波から救うエアーリフトで緊急避難」
「捨てたいときにやってくる自動分別　万能ごみ箱」、

１９７０年大阪万博で夢見て実現・普及した「ワイヤレスホン」、「テレビ電話」、「電波時計」、「歩く歩道」に続け！

（写っているのは、学生ではありません。私です）

授業設計者にとって、
学生の学びに貢献できたと実感できるメッセージは、最高の贈りもの。
「課題解決型学習」は、「学び方を学ぶ」場、
「学ぶのが楽しい」学びの場になると確信できた貴重な体験に感謝！

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「Ｔ字型人財」がこれからの社会を動かす！

高知工科大学　磯部学長から教育について話をお聴きする機会をいただいた。

実に楽しい、いやー、もっと早くお話がしたかった。もっと深く教育談義をしたかった。
大学は離れたが、「思いは招く」、また機会が訪れると信じている。

「本学の学生には、専門分野を極めてもらいたい。専門分野を極めると自信にもつながる。周辺にも関心が広がり視野が広がる。
例えば、ベルヌーイの定理と高速道路のメカニズムを関連付けて考察する学生がいたら面白い」

学生時代、ベルヌーイの定理に裏付けられたハンググライダーで大空を飛び回っていた私、思わず、「面白い！」と大きくうなづき、
「専門分野を縦棒の”｜”、幅広い視野を横棒”－”、つまりＴ字型人財ですね。
学生がＴ字型人財に育ち、いろいろなものを関連づけて新た価値を創造し始めたらワクワクしますね。」

満面の笑みで「ワクワクしますね！」とうなづかれた。

(課題解決型学習（ＰＢＬ）の様子）

このＴ字型人財は、
視察された村田さんからお聞きしたした米国のリベラル・アーツ教育で求めている人財、
「Specialized Generalists、専門性を持つジェネラリスト！」と近い！！
（2020年4月5日記事参照）
自分の中で、結びついたのが嬉しい。

磯部学長の「私、高校時代、数学の難問を解いた時の喜び、達成感を忘れることができない。学生にも、学ぶ楽しさを味わってもらいたい」は、

私たちがイメージしている未来のイノベーター像　「①好奇心旺盛、学ぶことが楽しい！」と目指す方向感が同じ。
私たちが実現したいことに、自信をもってチャレンジしてもいい！

勇気をいただいた磯部学長に、感謝！

（ご参考）高知工科大学ホームページより「学長ご挨拶」
https://www.kochi-tech.ac.jp/about/kut/greetings.html

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育てるから育つ教育への転換で学びが好きな子どもが増える！

私を教育者として育ててくれた高知工科大学（高知県公立大学法人）は、
教育モットーとして、「人が育つ大学」を掲げている。

https://www.kochi-tech.ac.jp/about/kut/ranking.html

教員が学生とタテの関係で「育てる」という感覚を捨てて、学生が「育つ」授業を行うためにどうしたらいいか？

教育とは何かを問いながら授業を設計した。

たどり着いたのは、「与える授業」から「引き出す授業」への転換。

古代ギリシャの哲学者　ソクラテス（紀元前469年頃～紀元前399年）は、「問答法」という手法を用いて「引き出す」教育を行っていたという。
（ご参考）
英語　education（教育）の語源➡ラテン語　educatio（引き出す）

学生が、自ら課題を発見し解決策を考える授業、
教員は、授業のプロセスを考えて、学生に問いかけし、学生の思考を深め、疑問を引き出すファシリテーター、教育コーチに徹する。
教員と学生がヨコの関係性になり「育てる」から「育つ」への変化を実感する。

学生が自ら課題を発見し、解決した時の嬉しそうな笑顔、
学ぶ楽しさを感じた瞬間を学生と共感するのが至福の喜び。

私たち「未来創造アカデミー」は、
目をギラギラ輝けせてチャレンジしている未来のイノベーターをみて感動したい！、
このような想いで「引き出す」教育を追求していきます。

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子どもたちがすくすく育つ、未来のイノベーター像

私たちが描く、未来のイノベーター像は、
①好奇心旺盛、学ぶことが楽しい！
②関連づける思考で、新たな発見！
③失敗から学ぶ、さあチャレンジ！

このようなマインドセットをもった子供たちが育って社会に飛び出すと、
日本の未来はどうなっている？

想像するだけでわくわくしませんか！

クレイトン・クリステンセン教授（ハーバード・ビジネス・スクール）らは、研究によって「イノベータ（注）ＤＮＡ」と呼ぶ５つのスキルを導き出しました。
（注）著書では、「イノベータ」と表記されている。引用箇所ではこの表記を使う。

革新的なビジネスアイデアを生み出したイノベータは、
◎行動的スキル
「質問力」、「観察力」、「ネットワーク力」、「実験力」
◎斬新なインプットを組み合わせる認知的スキル
「関連づける思考」
の５つのスキルを持っている。

これらのスキルは、誰でも磨くことができると考えています。

クレイトン・クリステンセン教授らは、著書の「最後の呼びかけ」で

『われわれの最後の呼びかけはこれだ。「若いイノベータの育ての親になろう！」、一人でもいい、その子のイノベーション能力を尊重し、強化してやろう』

『われわれは、一人ひとりの人間の力を信じている。一人の大人が一人の子どものイノベーション能力を尊重することが、次世代の破壊的イノベーターを育てる大きな助けになるはずだ』

私たち『未来創造塾（一般社団法人未来のイノベーター育成アカデミー）』は、
未来のイノベーターが育つ『学びの場』を研究・実践していきたいと考えています。


参考文献：クレイトン・クリステンセン,ジェフリー・ダイア―,ハル・グレガーセン(2012）『イノベーションのＤＮＡ－破壊的イノベータ５つのスキル』,翔泳社

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イノベーションを起こすマインドセット

イノーベーションを起こす人は、どのようなマインドセットを持っているのか？

①型にはまらない（think out of the box）

②ひとまずやってみる（give it a try）

③失敗して、前進する（fail forward)





既存の価値観にとらわれない自由な着想を行う。
いろいろな価値観に触れて、自分の視野を広げることが習慣化している。
そして、なにより大切なことは、無理と決めつけてしまうと、新しいものを生み出すことができないと意識している。

「試してみることに失敗はない！」、
行動を起こさないとなにも生まれない。
行動には、リスクが伴う。しかし、リスクゼロの挑戦などチャレンジではない。
失敗から多くのことを学び、さらなる一歩につなげる。

このようなマインドセット、だれでも持つことができると思いませんか？
次回は、イノベーターの持つ５つのスキルについて、考えてみたいと思います。

参考文献：ヤング吉原真理子・木島里江(2019)『世界を変えるＳＴＥＡＭ人材』朝日新聞出版

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