エコハウスをつくってプログラミング的思考を養う

 体験会「脱炭素、エコハウスをつくろう」に3組の兄妹、姉妹が参加してくれました。まずは、素敵な時間をシェアできたことに感謝です。

タイトルは、「エコハウスをつくってプログラミング的思考を養う」としましたが、微妙に違っています。

段ボールでエコハウスを作っている子どもたちを観察していると、
「プログラミング的思考を駆使して組み立てている！」、というのが本当のところです。

「屋根は、まだつけないの？」と問いかけると、
「家の床にじゅうたんを敷いてから。屋根をつけちゃうとできない！」、
「なるほど！」、ちゃんと手順を考えて組み立てています。

小学校1年の算数で「なかま分け」について学びます。
これも分類整理するというプログラミング的思考の1つです。
先日、アカデミーの文具類を1年生に整理してもらいました。「なかま分け」をしてきれいに棚に収納してくれます。
学校で学んだ知識（インプット）を使ってみる（アウトプット）という体験学習で子どもたちが学ぶ意義、目的を理解してくれるとうれしいです。

子どもたちのそれぞれの思いが込められたエコハウスが形になりました。

どれも素敵です。
「コロナ禍、風通しの家をつくりました。でも、途中からパン屋さんになってしまいました」、と話してくれます。
この家をみたある男の子が、パン屋さんを連想して、段ボールでパンをつくってプレゼントしていました。発想を広げていく子どもたちの姿を見ているだけで楽しいです。

「ぬいぐるみの家！　全部入れよう！」

真っ赤な屋根の家、「ちゃんと窓が開くよ」と得意げに見せてくれます（写真の笑顔をお見せできないのが残念）。

「わー、倒れる！」、

「強度が弱い、どうしたら強度を高められる？」、これを解決するためのアイデアを考えるのも体験学習の醍醐味です。

体験会の冒頭で、脱炭素に関する動画（ストップ！地球温暖化）をみました。

節電対策「こんなことできる」、「こんなことやろう」とご家庭でも会話に花を咲かせていただければうれしいです。

「カルタ、なんとか作り上げた！」

 「カルタ、なんとか作り上げた！」が率直な感想です。
振り返りをしてみると、「なんとか・・・」、と感じるほど学びの場をつくっている私たちにとって学びの多かったプロジェクトでした。気づきをくれた子供たちに感謝です。

国語＆アート・デザインの課題解決型学習「カルタ作り」に4日間チャレンジしました。

国語力＝基礎力、

算数・理科をはじめすべての教科のレベルアップは欠くことができない大切な力です。

子供たちには良書と出会ってもらいたい。文章や言葉で伝える力は、生涯必要なリソースです。

「読み解く力、文章・言葉で伝える力」を育む目的で「カルタ作り」をテーマに選びました。

４日間のプロジェクトでは、私の感情曲線が乱高下状態、

しかし、この感情をしっかりと受け容れることで明るい未来につながるとのポジティブシンキングでしっかりと振り返りをしたいと思います。

２日目「つまらない」、「やりたくない」とそっぽを向く子供たち、

むっとした私、「では、やめよう。これからの時間、自由に使っていいよ」と言い放ってしまいました（保護者様、すみません）。

最初は「やった！」と喜んでいた子どもたちも「自由？？・・・。」、なかなかやることが見つからなず呆然としていました。

「目的のない自由はしんどい」、目的をしっかりと持つことの大切さだと気づかされました。

そこで、子供たちの気持ちに変化が起きました。

「『ざんねんないきもの事典』から　カルタに書くターゲットを見つけるのはどう？」と提案すると、

「やる！面白そう！」、「わ行」までなんとかたどり着くとができました（たどり着いた時の私の気持ち「ほっとの安堵感＆子供たち、頑張った！嬉しい＆子供たちを信じて諦めずやり抜いた自分も素敵！」）。

さらに学びの場を進化させるために、振り返り（現場検証）をします。

現場検証の方法として「問題解決型アプローチ」と「課題解決型アプローチ」があります。

前者は、問題（悪いところ、できなかったところ）を探して、その原因を取り除いて良くしていくというアプローチ、後者は、目的に向かってリソース（良いところ、できているところ）を増やしていくという方法です。

私たちたちは、普段、ダメ出しをされたり、自分のダメなところを見つけて直していく方法に慣れています。しかし、経営者、スポーツ選手、学生のメンタル・コーチングをしてきた経験から、この「問題解決型アプローチ」を好む人は一握り、多くの人が気分が落ち込んだり、プレッシャーを感じて勇気をくじかれてしまうと感じています。

一方、いいところを増やすという「課題解決型アプローチ」は、ポジティブに行動を起こすことができる方法として昨今、注目されています。人（好みの違い）によって、あるいは状況に応じて、アプローチ方法を使い分けて、改善に向けたアクションプランを探るのがいいのではないかと考えています。

余談はさておき、カルタ作りプロジェクトの振り返りをスケーリングを用いた課題解決型アプローチで検証して、次につなげていきたいと思います。

1. 「目的・目標「子供たちが達成感から最高の笑顔でガッツポーズをする。読み解く力、絵や文章で伝える力がレベルアップしたと子どもも我々も実感する。」が達成できたら１０点とすると、今回のプロジェクトの達成度は何点？」　→４点（主観的、直感で可）
2. 「良かったところ（４点）は？　思いつくところを具体的に書き出してみて」
   ・「国語＆アート・デザイン」の課題解決型学習にカルタ作りを取り上げたこと
   ・国語力の向上の原点に立ち戻り、本を活用することができた
   ・子どもたちが最後までやり遂げることを信じることができた
3. 「１０点満点にするためには、どんなことをしたらいい？　思いつくことを具体的に書き出してみて」
   ・子どもたちと目指すゴールを明確にイメージする
   ・プロジェクトの狙い・ゴールを羅針盤として、プロセス・デザインをする
   ・本の内容を深掘りして、読解力を養う時間を充実させる
   ・読解したことを文章にアウトプットする試みをする
4. 「（いきなり１０満点にすることはできないので、）１点あげるとするとなにをする？　３.で洗い出した中からまずは、最初に実行するとしたら？」
   ・プロジェクトの狙い・ゴールを明確にして、プロセス・デザインをする。これを実践したら、１点といわず、4点上がる。
   
5. 実行＆振り返り（現場検証）

２月から、新たな課題に子どもたちと取り組みます。

「プロジェクトの狙い・ゴールを明確にして、プロセス・デザインをする」を習慣化したいと思います。

私たち大人は、子どもたちに直してもらいたいところを指摘（ダメ出し）して、改善させるという方法をとることが多いですが、いいところを増やして成長を促す「課題解決型アプローチ」は、一歩を踏み出す勇気づけに有効だと考えています。

ご家庭でも、ぜひお試しください。

変化を感じる！仲間と力を合わせてのモノづくり

素晴らしいチームになってきました。
3人の子どもたちが、意見・アイデアを出し合いながら共同作業に取り組んでいる姿をみて、微笑んでいる自分がいます。

これは、12月2日のブログ（大失敗！でも気を取りなおして）のメッセージです。

『娘たちの小学校低学年の時の合唱祭を思い出して、
「全員が、それぞれ大声で叫んでいたものな―　3・4年生になると段違い、まさしく合唱になっている」
3人での協働作業にチャレンジ、どうなることやら、今から楽しみです。』
紙リサイクルポスターの協働作業を直前に控えた不安の気持ちが感じられます。

「脱炭素プロジェクト　エコハウスを作ろう！（第1回目、第2回目）」も3週目に入りました。

「未来創造アカデミーの家をつくろう！どうやって力を合わせてつろうか？」と、問いかけすると、

Ｋくんが間髪入れず「役割分担を決めて作ろう」と意見を出してくれました。
「Ｋくんの意見どう思う？」とＴくんとＲくんに確認すると、「そーしよう！」と受け入れの返答が返ってきます。

「どういう役割分担にする？」、「玄関、屋根、窓で分担しよう」とまとまりました。
Ｔくんが「みんなのやりたいところは？」と尋ねると「僕、どこでもいいよ」、「僕、屋根がやりたい」、「では、玄関」、「窓つくる」と決まりました。

役割分担でもめるかなと思っていましたが、「おっと、すんなり決まってしまった！」
もめた時の解決方法を学ぶのもありかなぁと思っていたので少々残念な気もしましたが、これはこれで良しです。

担当部分の絵を描いてイメージを膨らませてから、段ボールに突撃、作業が始まります。

Ｋくんが「玄関のドアができた。ノブを引くと入れるよ」、Ｔくんが入って自分が作った窓から顔を出してくれます。
ＴくんがＫくんにアドバイス、「内側にもノブがあったほうがいいよ」、
「そうだね」とＫくんが部品を調達して取付作業に入ります。

Ｒくんが「屋根がはみ出しているのでカットしたい」、Ｔくんがサポートしてくれます。

だんだんと形になってきます。

紙リサイクルポスター作りでは、コーチング・スタッフから、「役割分担をきめよう」、「はい、じゃんけん」など作業プロセスを提示しながら進めましたが、
今回は、スタッフはファシリテーター役に徹して、子どもたちが中心になって意見を出し合いながら作業を進めることができました。

大きな変化です。子どもたちがそれぞれリーダーシップを発揮している姿をみて、元気をもらいました。感謝です。

さて、次回は、省エネ対策を講じた照明をアカデミーの家に取り付けます。
「この家にどのような照明をつける？」

部屋を真っ暗にして、Rくんにアカデミーの家に帰ってきてもらうというショート演劇をしました。

「なにも見えない」、といって玄関に思いっきり体当たりするRくん、「面白い！でも、家が壊れる」ということで、玄関と部屋にライトを取り付けることになりました。

明るさ感知センサー、人感センサー、太陽光電池、ＬＥＤ、手回し発電、蓄電などを科学、技術等を活用・統合してどのような省エネ照明を考案してくれるか楽しみです。

#ＳＴＥＡＭ教育 #課題解決型学習 #体験学習 #脱炭素　#リーダーシップ教育

2021年版 「思うは招く」

2021年はどうなっていたらいい？　どんな1年になったらいい？
アカデミーの子どもたち、そして、今後ご縁のある中学生、高校生、大学生のみんなが、
好奇心に火がつき目を輝かせている。失敗をおそれずチャレンジしている。新たな価値を創造した達成感から飛び上がって喜んでいる。その時の笑顔がまぶしい。

そんな場面に立ち会って、ほっくりした気持ちで最高の笑顔で見守っている自分がいる。
これが、2021年の思いです。

「日本を世界Ｎｏ．１の笑顔大国にしたい」との思いで生涯、活動していきたいと考えています。

以前、ボランティアでミニバスケットボール（小学生）のコーチをしていたあるチームでの体験がきっかけです。
「頭悪いんじゃない」、「ばかやろう」、怒鳴り散らす監督、子どもたちから笑顔が消える。監督の顔色をみてプレーする。
楽しいはずの試合にも行きたがらない。ミスをすると怒鳴られる、ミスを恐れて体ががちがち、イージーなレイアップシュートを外す。試合に勝てない。
監督としては、チームのために良かれと思って指導していたのでしょうが、負のスパイラルに陥る。チームに笑顔が消えて、灰色な空気感がただよう空間では、パフォーマンスがおちてしまう。

バスケットボールが大好き。うまくために一生懸命に練習する。練習の成果が実感したときの喜び。強い相手にも闘志むき出しで挑む。そんなときにこぼれる笑顔が大切だと実感させられた貴重な体験でした。

「日本を世界Ｎｏ．１の笑顔大国にしたい」なんて「青臭い！」、「無理じゃない？」

好奇心に火がつき目を輝かせている。失敗をおそれずチャレンジしている。新たな価値を創造した達成感から飛び上がって喜んでいる。そんな人と関わりをもった人たちも笑顔になる。また、その人たちと関わった人も・・・、と笑顔の連鎖が広がっていく。
そんなことを想像してワクワクしている自分がいます。

2021年もその通過点、実現に向けて全力で学びの場を創造していきたいと考えています。

「思うは招く」です。

2020年版「思うは招く」

 「2020年12月大晦日は、子どもたちと縁が結ばれ笑顔で迎える！」、
これは「2020年はどうなっていたらいい？」という問いかけに昨年思い描いた「自分のありたい姿（ゴール）」です。

「思うは招く」、未来創造アカデミーの子どもたちと出会い、子どもたちの笑顔をみて最高の笑顔になっている自分が今、ここにいます。

日本の教育には「高大接続」のみならず「小中高大接続」が必要ではないかとの想いから、「実行するなら今」と昨年１０月末、学長（高知工科大学）に大学を離れることを申し出ました。

でっぱりを見つけると目を輝かせてほふく前進していた幼少期、高等教育時期になると「学習意欲が減退する」、なぜ？

好奇心旺盛、学ぶことが大好き、
点と点の知識をつなげて新たな価値を創造する思考力、
失敗から学び、失敗を恐れずとチャレンジする、

そんなマインドセットをもった未来のイノベーターと出会いたい。

「でもそんなことが実現できるの？」、すごく不安でした。

しかし、ゴールの自分の姿（羅針盤）を臨場感味わって明確にしていくと、そこに向かって歩みだす自分がいます。
感情、感覚を五感で味わってゴールの姿を描くと、多少の難局（コロナ禍は少々ではなかったですが）が訪れても、その感覚を思い出し気持ちを切り替えて前進する自分がいます。
ゴールに向かって前進あるのみ、行動しない限り、何も変化が起こりません。

「思うは招く」です。

アカデミーを共に運営してくれる仲間　「広樹コーチ」と「りーコーチ」との出会いがなければ、実現できなかった！　このご縁に感謝です。

12月24日は2020年最後のアカデミー、子どもたちの挑戦する姿をみて「寒さが吹き飛ぶ」くらい、心がほっくりしました。

アカデミーの子どもたち、保護者のみなさまからいただいたご縁に感謝です。
これから、2021年のゴールも描いてみます。
「思うは招く」です。

＜追伸＞
2021年1月7日からスタートする課題解決型学習「【イベント＆理科＆プログラミング】脱炭素社会！節電対策を考える（仮称）」の予告編として、ＭＥＳＨ（ソニー）を使ったプログラミングをやってみました。
「食いつき悪かった！」、でもめげません。
「プロジェクト終了後、子どもたちがどうなっていたらいいか？」を想像してゴールを描きました。
「思いは招く」です。
子どもたちも「あっ」と驚く壮大なプロジェクトが降臨、今からワクワクしている自分がいます。お楽しみに

みなさま、良いお年をお迎えください。

あきらめてはだめ、感動を届けることができた！

 ご近所の保育園の子どもたちに心に残るクリスマスプレゼントができないか、

1月からスタートするプロジェクト「脱炭素社会を目指せ　電気節電のアイデアを考える」に備えた学びのアイデアはないか、

と思いを巡らせていました。

実は、
12月10日、17日、24日の「理科＆プログラミング」課題解決型学習で、電気ランタンを分解して、電球が光る理由を探ろうと計画していたのですが、

紙リサイクルポスター完成が10日にずれ込んでしまいました。

「アカデミーのクリスマスツリーも子どもたちに電飾してもらいたい、1月からのプロジェクトに向けて、電気、電球について関心を持ってもらいたい・・・、

でも、17日はスポットでなにする？」、

当日朝のニュース番組で「おしゃれなクリスマスカード特集」で素敵なクリスマスカードが目に飛び込みました！

ダメ元で、お店に立ち寄ってみると、
「あった！　アカデミーの子どもたちに組み立ててもらって、保育園にプレゼントしよう。光るカードで電球の学びにつながる」、冒頭の２つの課題がつながりました。
学びの場のストーリーが頭の中を駆け巡ります。
にやけて妄想している私をみた人は、おそらく「きもい」と思ったことでしょう。

それはさておき、
クリスマスカードを組み立ててボタンを押すと、汽車のライトが点滅し、「シュッポポ」と音が流れ、最後にサンタクロースが「メリークリスマス！」と言ってくれます。

「どんな仕組みになっているの？」、好奇心にかられ、のぞみ込む子どもたちの姿は素敵です。

保育園に届けにいくと、すごく喜んでくれました。
園長さんの行動が素早い！
「子どもたちの笑顔が素敵です。写真をみてください」と届けてくれました。保育園の子どもたちの笑顔をこのブログでお見せできないのは、残念！

「汽車のライトが光る→なぜ電球は光る」、理科の学びにつながりました。

「電球はなぜ光るのかパソコンで調べて、あまり理解していないジョリコーチに教えて」と子どもたちに調べてもらいました。

（学研　参考サイト）

エジソンが日本で電球の光る素材を見つけた！

と、好奇心が広がります。
その素材を使って、電気を流すと光る実験もできそうです。いつか企画しますので、楽しみしていてください。

課題解決型学習は、当初の予定どおり進まないことが起こります。
それを想定して、アイデアのバックアップを引き出しにしまっておく必要があると、改めて感じさせられました。
それにしても、最後まで諦めず思いを巡らせてよかった！　

子どもたちそれぞれの個性、潜在能力＋仲間からの刺激＝創発的成長

 動力を使って押すロボットを組み立てて、プログラムで動かしてみよう！

にチャレンジしました。

レゴのパーツをどのように使えば押す力を実現できるのか？
今後、ロボット創作をする際のノウハウを蓄積しておく、そのような目的で学びの場をつくりました。
前回の「つかむロボット」に続く第2弾です。

設計図を見ながら、組み立てていきます。
組み立てる方法も子どもによって、違います。

・設計図をひとつひとつ確認にながら組み立てる

・全体図をみて、自分で組み立てはじめる。うまくいかないと、設計図をみて確認する

どちらのアプローチもＯＫです。アカデミーでは、このような方法でやりなさい！と指示はしません。いろいろな体験の学びから、子どもたちが自ら最良の方法を見つけられるよう、サポートします。

「できた！」、と子どもたちから声があがります。
次は、プログラムを組んでロボットに押す動作を指令します。
プログラミングを学びの機会をつくる目的は、「プログラミング的思考（関連記事）」を養うことです。

しかし、現時点では、直感的にグロック（プログラムコード）をつないで、ロボットの動作確認をしながら、プログラムを組み立てています。

でも、ＯＫです。最初の段階では、プログラムを組むとどうなるかを知るだけも次の学びの場に繋がります。

子どもたちのプログラムで、ロボットのアームが前後に動きます。

「もっと、面白いことができないか？」、
ジョリコーチの遊び心に火がついてしまいました。

「押し相撲大会をしよう！」、

プログラムで、動力の速さや前後の秒数を各自で設定できます。
どうすれば、相手を後ずさりさせることができるか、「やった、勝った！」
歓声があがります。

負けた子どもは、動きのタイミングや動きの幅を変えてリベンジします。

「おっと、すごいロボットが登場した！」、びっくりしました。

ある子どもが、アームに長い手を取りつけて勝負に臨み、「見事、完勝！」

他の子どもたちもこのアイデアに感嘆、
「僕もやる」、

子どもたちのロボットは、設計図のロボットから、子どもたちの創造力で見事に進化しました。

子どもたちの創造力と仲間のアイデアを受け容れて、さらに進化させようとチャレンジする姿をみて、竹コーチと微笑んでしまいました。

子どもたちのそれぞれの個性、潜在能力を肯定する、仲間からの刺激を受けて創発的な成長を実現する、課題解決型学習の醍醐味を実感した学びの場でした。

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まだまだ、だなぁ

「子どもの気持ちに共感できなかった・・・。まだまだ、だなぁ」と感じさせられることがありました。

紙リサイクルコンテストのポスターづくりの振り返りをしました（参考記事：ポスターづくりをやり切った感動）。
完成させてから、4日も経っているので「気持ちの鮮度がおちている？」、その時の気持ちを文章に綴ることができるか不安も感じていましたが、文章力を育みたいという想いから計画通りに行うことにしました。

「ポスターづくりをやってみてどうだった？」と、問いかけしました。

子どもたちが話してくれたことをホワイトボードに書き留めます。

「楽しかった」、

「どういうところが、楽しかった？」と掘り下げていきます。

「色を塗るのが、楽しかった」、「（古紙の）かたちを書くのが、楽しかった」。

「他には？」と問いかけをすると、

「メッセージを考えるのが難しかった」などマイナス感情のコメントが多く出されます。
その場面では、「うーん、残念」と思いましたが、このブログを書きながら振り返ってみると、

「子どもたちは、困難を乗り切ってポスターを完成させた。途中、投げ出さずにやり遂げた姿に感動した」、と勇気づけのメッセージを伝えればよかった！

まだまだです。

Ｒくんから、ちょっと違うマイナス感情が出てきました。

「絵が描けなかった。ぼくも描きたかった」、不完全燃焼、モヤモヤした気持ちです。

「わー、こんな気持ちになっていたのか、気づかなかった」、

コーチの役割は、子どもたちが見ていること、感じていることをヨコの関係で一緒に味わい共感し、対話を通じて自ら気づき行動するようにサポートすること。

「みんなと力を合わせて完成したとき、どのような気持ちになっていたらいい？どんな感覚にになっていたらいい？」、
「これを実現するためにどうしたらいい？なにをする？」などなど、
対話を通じて子ども自ら目的を発見し、その目的に向かって行動する場面に立ち会うことができれば最高、コーチ冥利に尽きます。

うーん、まだまだ、だなぁ。

でも、これに気づくアカデミーのコーチングスタッフ、素敵です（ちょっと自画自賛？）。

これからもアカデミーは進化し続けます。

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