子どもたちから感動をもらいました！

 アカデミーを開校してよかった！
アカデミーの子どもたちと出会えてよかった！
この感動を味わうと「もうやめれませ～ん」

12月11日の応募〆切が迫っている「全国小中学生”紙リサイクル"コンテスト２０２０」、
11月20日からスタートしたアカデミーのプロジェクト（参考：11月20日の様子）もいよいよ最終回、子どもたちは最後までやりぬくかドキドキです。

最初に子どもたちに吹っ掛けました。
「みんなのポスターを見た人がどうなったらいい？」

「おー、と感動してくれるといい」

「みんなが作ってくれているこのポスター、見てどう感じる？」

「おーーーとならない」、「どうしたら、おーーーーー！となる？」

「字が見えない」、「その建物、紙リサイクル工場だとわからない」、「色塗ができていまい」、「全体のメッセージを大きな字で書く」・・・、とそれぞれ口にしてくれます。

それぞれが役割分担して作業を進めます。
さて、いよいよ大詰め、「全体のメッセージをみんなで決めて、ポスターに書き込もう！」

子どもたちから出されたメッセージから投票した結果、「ぼくたちをもやさないで！」に決定！

「でも、誰が書く？　乱暴で読めない字だとポスターを見た人はどうなる？」

「ひく」、
「そうだね、では、だれに任せるか、競争しよう！」といって、書いてもらいました。

「びっくり！普段の乱暴な字が、みんな丁寧」、「ちゃんと書けるもん」とみんな得意げな表情を見せます。

「では、みんなで分担して書こう。全部で何文字？」、「12文字」、
「3人で分けるとしたら、ひとりなん文字？」、と算数の問いかけを交えて、ひとり３文字ずつ書くことになりました。

「ところで、何色で書くと目につく？」、

「オレンジ」、「青」、「黄色」・・・、子どもたちから出されます。
大学生も間違えていたので、実験することにしました。
オレンジ、黄色は目立ちそうに思うのですが、遠くから見ると見えないことが分かります。
体験からの学びです。

完成しました。絵が飛び出すポスター、開いてみると感動して、目頭が熱くなりました。

見てください。これ以上のコメントは不要ですね。

おっと、いけない。お伝えしておかなくてはならないことがありました。
このポスター応募後の著作権の帰属は、コンテスト主催者の公益財団法人古紙再生促進センターとなります。複写、転載はご遠慮ください。

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子どもたちの力を結集して、モノづくりに挑戦！

子どもたちに、「世の中のことについて関心を持ってもらいたい」との想いから、
全国小中学生”紙リサイクル”コンテスト2020に参加することにしました。
紙サイクルについて、楽しんで学んで、
「これだ！」というポスター作りにチャレンジしてもらいたい。
最後まであきらめず、ポスターをつくりあげてもらいたい。

11月20日（金）から開始したプロジェクト（参考記事）も3週目、いよいよクライマックスが近づいてきました。

果たして、3人で力を合わせてポスターが完成できるのか？

私たちコーチ陣も、はらはら、どきどきで3日目をスタートさせました。

子どもたちのイメージを引き出すために、先週までの振り返りを念入りに行います。

子どもたちは、紙リサイクルについてしっかりと理解しています。うれしいですね。

子どもたちの語彙力も課題解決型学習で確実に育むことができていると感じます。

アカデミーの近くの紙資源回収場所の画像に「この近くだ！」と反応してくれます。

紙リサイクルの流れも、身近な光景をみると現実みが帯びてきます。

「子どもたちに役立つことはないか？」とアンテナ張って歩いている私、なかなかナイスです（と、自画自賛！すみません）。

「牛乳パックをクリスマスカードをつくる」は、実は、アカデミーが紙リサイクル工場だった！？

クリスマスカードに生まれ変わりました！

タオルの模様のカードをみて、Ｔくんが一言「雑巾じゃない？」に苦笑い！

どんまいです。

見た人が、「おー！」と感動してくれて、注目してくれるインパクトのあるポスターをつくりたい。

先週の子どもたちの作戦会議で、クリスマスカードにちなんで絵が飛び出すポスターをつくろうということになりました。

まさしく、点と点が結びついて新たな着想が生まれました。

しかし、先週、子どもたちが考えたポスターメッセージはどうも平凡です。

「リサイクルを頑張ろう」

「紙を大切にしよう」

「ちょうしにのってはいけません」（個人的には好きです。）

といくことで、竹コーチが子どもたちの考え、想いを引き出すことから始めました。
子どもたちが、口にしたことをホワイトボードに書き留めて可視化します。
書き留めることで、自分が言ったことを受け入れられたと感じることができて、積極的に考えを述べてくれるようになります。

自信を持つことで、積極的な行動するようになるを実感しました。

ポスターのメッセージが、どうも伝わらない！

だれかに「あーしろ！これやれ！」と言われても腹に落ちない。むしろ反発感が芽生えてしまう。

ポスター作成者の「こうして的なメッセージ」から抜け出すために、

「みんなが、牛乳パックになったと思って、牛乳パックの気持ちを言ってみて」と問いかけしてみると、出てくる出てくる。

「リサイクルしてくれー」、

「あたらしいものにかわらせてくれー」、

「ぼくをすてないでくれー」、この方が伝わるのでは・・・。

牛乳パックの気持ちに共感する、「デザイン思考」の考え方を学ぶことができました。

みんなでプログラミング的思考で作業の分解、組み立て（手順策定）、役割分担を考えてから作業に取り掛かりました。

子どもたちが作業に集中している姿を見るのはうれしい、元気をもらえます。

感謝！

12月11日（金）が応募締め切り、3人が集まる10日に最終仕上げをしたいと思います。

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2020年12月6日は何の日？

 「2020年12月6日は、なんの日？」とアカデミーの子どもたちに問いかけをしてみました。

そうです、「はやぶさ２」のカプセルが、地球に帰還する日です。

12月4日の理科＆プログラミングの課題解決型学習では、「月探索」に続いて「はやぶさ２」をベースに「宇宙」を探索しました。　　

探査機「はやぶさ2」が5日午後、小惑星のかけらが入ったカプセルを地球へ送り出します。2018年6月に小惑星「りゅうぐう」に到着し、2度の着陸でかけらを手に入れたとみられています。地球の生命は、太古の地球に衝突した小惑星が含んでいた有機物や水分がもとになったとする仮説があります。かけらが含む物質を調べれば、私たち地球の生命がどこから来たのかといった謎に迫る手掛かりをつかめるかもしれません。

地球の誕生を想像するだけでも、わくわくしませんか？

子どもたちは、最初「つまらない」といっていました。えー、企画倒れ？

でも、カプセル帰還のＣＧ動画を目を輝かしてみていました。

「はやぶさ２」の目的や小惑星「りゅうぐう」の大きさ、「軌道」について知ることができました。

「はやぶさ２」の探索で間違いなく、語彙が増えていると思います。辞書に載っている言葉の意味を一字一句完璧に覚えなくても大丈夫、言葉の意味がぼやっと理解できればＯＫだと考えています（そのことは、私たち大人が証明しています）。

ぜひ、12月6日のカプセル帰還時に、ご家庭でも「はやぶさ２」を探索いただければ、うれしいです。

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与える学びに限界を感じる

 KanoPC（コンピューターを身近な存在に）を組み立てた小学2年生のT君、Make Artに挑戦しました。

ガイドに従って「kano コード」をコーディングしてキャンプ場を描いていきます。

それにしても、覚えるのが早い、

キーボードでアルファベットを入力して、看板を描いていきます。

1．background blue

2.  move To 100,150

3.  color light brown

・・・

翌週のセッションで、復習をしました。
①Ｔ君が、プログラムを組み立て、コンピューターにやってもらいたいことを指示した

②コンピューターは、行番号の順番で実行していく

③図形の大きさ、カーソルの位置、フォントの決め方などの約束ごと

「看板の名前をMy CampからAcademy Campに変えるにはどうしたらいい？」

T君が答えてくれます。「18行を"Academy　Camp"に変える」

「Academy　Campの文字が長すぎて、看板からはみ出してしまう。どうしたらいい？」

「17行のフォントも大きさを小さくする」

見事、成功！　考え抜く姿に感動しました。

その後、T君は、テントを張ったり、キャンプ場を描くステップにチャレンジします。

しかし、ある日、
「今日は、やりたくない！」と言い出し、

その後は、パソコンを開こうとしなくなりました。

MakeArtでのワークで、
①コンピューターを身近に感じる

②コンピューターは、人が指示することで動くことを理解する

③英単語に触れる

という成果はありました。

しかし、T君の気持ちの中で変化が起きています。
「出来上がったものを指示されてつくることに楽しさを感じなくなってしまった」とのこと。

あらかじめ予想がついていたので、コーチングスタッフと
「目的を見つけて、目的に向かってパソコンを使う。そのような、課題解決型学習のテーマを考えよう」とわくわくアイデアを出し合っています。

子どもたちが「パソコンで、こんな絵を描きたい、作曲したい。恐竜のことを調べたい。」

という目的を引き出すことができる学びの場をつくる。

私たちは、日本教育工学会で「与える教育から引き出す教育へのパラダイムシフト」を提言しましたが、その仮説を裏付ける「与える学びに限界を感じる」場面に出会いました。

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農業者は、科学者！

農業者＝科学者！
「好奇心に火がつく『未来創造アカデミー』」で農園を持ちました！

農園は、「課題解決型学習（PBL）×STEAM教育×社会性と感情の学習（SEL）」の学びの場として、欠くことができないと考えたからです。

「野菜にとっていい土壌とは？」「土を耕す目的は？」など、
"土"に関する疑問はたくさん出てきます。

疑問を解決する＝学びです。

子供たちがたくさんの疑問を持つことができる体験の場、魅力的です。



例えば、「水は、どの位あげればいい？」、「種の深さは？」、「種の間隔は？」といった問いかけには、
「種」の気持ちになる、種に共感する、つまり「デザイン思考」でのアプローチができます。デザインを学ぶ機会にもなる。まさしく、STEAM教育の「A」にあたります。

疑問に対して自ら学んで理解し、学んだことを自らの力で実践して、野菜を収穫できれば、喜びにつながる。
たとえ不作であっても、失敗から学ぶ、振り返りをして次につなげる。

想像するだけでも、学ぶことが楽しくなりませんか？

農作業を通じての学びの深さ、奥行きの広さは、図り知れませんが、
何よりも農作業の魅力は、

大地の恵みである「土」を触ることで、心が癒されること！

子供たちの笑顔を見るのが、待ち遠しい！

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子どもと横の関係を築く

小学６年生と幼稚園年長のお子さんを持つ、おかあさんに質問してみました。

「学校が休校していますが、お子さんはどのようにお過ごしですか？」

おかあさん曰く、

「６年生の子が、２つのことを感じているといっています。
一つ目が、学校にいっている時より、自分で時間がコントロールできるので、いい。
二つ目は、学校で友達に会えないのがつらい。友達とたくさん話をしたい。
民間がやっている対話型のオンライン学習に参加したら、すごく楽しそうだった」

６年生、考え方がしっかりしている。
お子さんとどのような関係性を築かれているのか関心がある。
深く話を聴くと、

「子どもには、自分で判断させている。私は、子どもより長く生きているので、多くの経験をしている。その経験を活かして子どもに提案をする。多少、誘導していると思うところはあるが、子ども自身で選択するように促している」

子どもに対して「あーしなさい、こーしなさい」、「これはやっちゃだめ」とついつい指示を出してしまうものだが、どうしてこのような関わり方をするようになったのか、そのきっかけは一体何だったのか気になる。
深く話を聴くと、

「子どもが２歳のときに、気づいた。
コワーキングオフィスの託児所のお手伝いしていたが、起業家のみなさんをみて、資格なんか必要ない、なにか世の中に役立つことがみつかれば、挑戦していいのだということに」

「それから、子どもに夢を一緒に探索するようになったが、子どもの表現力が足りない。誘導したところもあるが、国語を学びに行くようになり、表現する楽しみを得たようだ」

「親の想いを押し付けてはいけないと思い、子どもとヨコの関係で関わるようにしている」

親も子どもも「人生の主人公」、子どもも主体的に生きていく力を持っていると信じているおかあさんと出会えて、嬉しかった。

親子の関係、教師と生徒、学生の関係、上司と部下の関係、子ども同士の関係、あらゆる関係性において、ヨコの関係が構築することができれば、私の想い「日本が世界No.1の笑顔大国になる！」を実現できる。
これを信じてこれからも行動していきたい。

意を固くすることができた対話の機会に感謝です。

＊関連記事『子どもたちが「主体的に学ぶ」とは？』（参照）
＊関連記事『子どもの心がスイッチオン！「やればできる！」を育むには』（参照）

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子どもの心がスイッチオン！「やればできる！」を育むには

難解なパズルに正解した子どもたちに、あなたはどちらのリアクションをしますか？

リアクション１：君は頭がいいね

リアクション２：君はすごく頑張ったね

これは、スタンフォード大学心理学者　キャロル・Ｓ・ドゥエック教授の実験。

（キャロル・Ｓ・ドゥエック(2016）『MINDSET 』草思社）

２０年にわたる調査で、科学的に実証されたことは、

• 「頭がいいね」とコメントされ続けた子どもは、「固定型マインドセット」を持つ
  
  能力は生まれつき決まっている。失敗体験が続くと自分には能力が足りないのだと結論づけて諦めやすくなったり、挑戦すること自体臆病になる。

• 「すごく頑張ったね」と勇気づけられた子どもは、「成長型マインドセット」を持つ
  
  正解した結果より到達するまでのプロセスを重視することを学び、能力は努力次第で伸ばせると考える。

「頭が良いのだから、才能があるのだからと言って子どもを励まそうとしても逆効果、ボロを出したらどうしようかと、ますます不安な気持ちにさせてしまうから」とドゥエック教授はいう。

ここで思い出されるのが、アドラー心理学、アルフレッド・アドラーの１００年前の言葉、『叱ってはいけない、ほめてもいけない』

『叱られたり、ほめられたりして育った人は、叱られたり、ほめられたりしないと行動しなくなる。そして、評価してくれない相手を敵だと思うようになる』

『能力をほめるのは、上から目線。大事なのは横から目線での勇気づけの言葉』

『人は、「貢献感」を感じ、「自分に価値がある」と思える時にだけ勇気を持つことができる』

『「よくできたね」とほめるのではない。「ありがとう、助かったよ」と感謝を伝える』

アドラー心理学は、「人間性心理学の源流」と呼ばれている。ドゥエック教授のマインドセットの研究は、アドラー心理学を科学的に実証しようとしたのか。

私たちは、ほめることはいいと思い、ついつい
「頭いいね」、「やればできるじゃん」、「この子天才じゃない。将来はダビンチね」と能力をほめてしまう。

アドラーもドゥエック教授も、ともにいう。

マインドセットは、変えることができる。主観的な認知によって、色眼鏡をかけて世の中をみているだけ。

子どもたちに勇気づけの言葉をかける大人が増えると、「やればできる！」というマインドセットの子どもが増える。明るい未来につながる！

では、改めて、

難解なパズルに正解した子どもに、

「あなたの頑張っている姿をみて、私も頑張ろうと思った、ありがとう！」

と伝えるのは、どうだろうか。

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